教师如何在英语教学中进行全方位的教育培养
更新时间:2019-01-07 11:40
  文章作者:peili
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  自美国著名的心思学家韦克思勒(D. wechsler)在1950年提出“非智力要素”后,这一概念对国际范围内的教育变革发生了活跃的启示和推动效果。在教育中,学生的知道活动不只需智力活动,并且伴随着非智力活动。在教育实践中,笔者发现有不少学生因非智力要素未能得到展开而影响了学习成绩的前进。因而,笔者以为,要展开学生的智力,培养学生的才干,除了要发起展开智力要素以外,还要留意展开学生的非智力要素,这关于前进教育质量有着非常重要的意义。
  
  一、非智力要素的内涵
  
  对非智力要素的寓意,心思学家有不同的看法。有的以为非智力要素是指影响学生学习动机和个性质量的心思要素;有的以为非智力要素是除智力以外的全部对学习有影响的心思要素;也有的以为非智力要素是指那些“非知道要素”;还有人以为非智力要素就是“品格要素”。大多数心思学家以为:非智力要素是指人的智力要素之外的那些参加学生学习活动并发生影响的个性心思的要素,如爱好、情感、意志和性格等。非智力要素也能够称刁难心思进程有着启动、导向、坚持与强化效果,又不归于智力要素的心思要素。所以非智力要素是一个内容非常广泛、杂乱的概念,包含了除智力要素以外的一切的其他心思要素。【1】
  
  二、非智力要素对英语教育的影响
  
  前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的情感如同肥美的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。种子会萌生幼芽,儿童边知道边干得越多,对劳动快乐的激动情感体会得越深,他就想知道得更多,他的求知渴望、钻研精力、学习劲头也就越激烈。”【2】可见,非智力要素在英语学习者的学习进程中发挥着非常重要的效果。因为不同学生的英语根底不同,它的效果或许带来活跃的影响,也或许有消沉的影响.良好的非智力要素对英语学习起着调理和推动的活跃效果,并且能使智力要素在知道活动中得以充沛发挥;而不良的非智力要素对英语学习起着干扰的或阻碍的消沉效果,并且使智力要素在知道活动中无法正常发挥。如两个学生的智力水平相同,但他们在非智力要素方面存在差异,前者学习目的清晰,有“我要学”的爱好,勤奋、自信心强等;后者学习目的含糊,存有“要我学”的应付心情,懒散、懈怠、自卑等。反映在学习成绩上,前者优秀,后者低劣;估测他们未来的作业,前者将较有作为,后者或许一事无成。
  
  三、非智力要素在英语教育中的培养
  
  笔者在多年的英语教育实践中,更多的体会到非智力要素在英语教育中的突出效果,而这种效果是能够经过自己有认识的努力去到达的,详细能够体现在以下三个方面。
  
  (--)教师要培养学生激烈的学习动机。
  
  外语学习的动机直接推动外语学习者的求知欲。笔者在教育中发现有些学生英语学得很糟,其底子原因是自己没有激烈的外语学习动机,因而,笔者以为学生对获得知识自身的认知内驱力(内部学习动机)是讲堂学习中最稳定、最主要的动机。激起学生的求知愿望,使学生对英语学科自身发生爱好和需求,是激起与坚持学生内部动机的重要途径。调查发现,关于青少年来说,最具鼓舞效果的是好的教师(卢家楣,1988)。因而对教师来说,找出办法鼓舞学生的学习动机是很重要的。优秀的教师能够经过改动教材出现方法、创设问题情境等办法前进讲堂教育的艺术性,使学生对学习内容发生激烈的求知欲.
  
  1.挖掘教材内涵的教育要素
  
  笔者在上高中课文Life in the future、Making a difference等课文时,引导学生憧憬未来高科技的美好生活,还有霍金高截位瘫痪,但他并没有在病魔面前屈从反而活跃向上,发愤图强成为出名的坐在轮椅上的科学家,经过这些详细的案例有目的地激起学生的学习动机。
  
  2.改动出现方法
  
  教材中的内容因为受到篇幅等要素的限制,在出现方法上相对比较单调。而教师则能够经过改动其出现方法,激起学生的爱好,唤醒学生的学习需求。以新教材第三册第四篇课文Astronomy: the science of the stars为例,在这篇课文里要扩大学习一些与天体,星球有关的词汇.如Mars, Venus, Earth, Mercury, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, Pluto等。【3】这些单词离学生日常生活较远,不易识记。但只需老师巧妙设计,词汇教育也能引人入胜。我是这样处理的:首要编一句话,让他们记住这些单词的首字母,如My Very Easy Method. Just Set Up Nine Planets;然后放一段天体星球运动录像,时间5分钟左右,学生心情一会儿就被调动起来了。再在黑板上画一幅天体的图,让学生把上面写有天体名称的卡片放在相应的方位上.这样以录像及图片导入,教师经过改动出现方法,变笼统为直观,变枯燥为生动,变单调回忆为情境中运用。学生心情高涨,爱好盎然。
  
  3.创设情境,激起学习爱好
  
  《一般高中英语课程标准》指出:“强调课程从学生的学习爱好、生活经验和认知水平动身,倡导体会、实践、参加、协作与沟通的学习方法和任务型的教育途径”,在情感心情方针中也清晰指出要“坚持学习英语的愿望和爱好,主动参加有助于前进英语才干的活动”。【4】培养并坚持学生爱好,在实践新的一轮讲堂变革中极为重要。教师应该转变观念、办法,推动教育立异,贴近学生实际生活,并前进学生自主学习的爱好。展开多项课外活动、激起学生的学习爱好.英语学习在中国往往是被作为一门重要的高考科目象数学、物理那样来教和学的,纯粹是为了分数而忽略了英语作为工具的这一实质。英语作为外交工具应该经过大量的实践应用来稳固并进一步前进语言使用才干的水平。那么,除了在讲堂上尽或许多地创设活动吸引学生参加以外,咱们更是把讲堂延伸到了课外这个更宽广的舞台。英语诗歌朗诵、演讲比赛、短剧表演、观看外语电影等历来是我校组织学生参加的传统活动,这不只大大丰厚了学生的课外活动内容,更是极大地鼓动和调动了学生学习英语的爱好和激情。皮亚杰从前说过:“一切智力方面作业,都要依赖于爱好”,把爱好要素引进英语教育无疑给其变革带来勃勃生机,最成功的学习者是那些既有天分,又有极大学习动力的人。关于学生来讲,只需他感爱好的东西才会使其发生学习的愿望和动力。而富有艺术的发问,是激起学生学习爱好的有效手段。第斯多惠指出:教育的艺术不在于传授本领,而在于鼓舞、唤醒、鼓动。发问激起的激烈爱好,使学生的求知欲到达亢奋状况。我还明晰地记住我在读初中的时候,英语老师在咱们刚刚学完了“It doesn’t matter----”句型后的第二节课前迟到了几分钟,当同学们正在着急等待时,他一手拿书,一手提录音机,仓促地边进教室边向大家显露抱愧的神情说:“I’m sorry I’m late.”有部分同学愣了愣,立刻争先恐后的大声回答:“It doesn’t matter this time. But come earlier next time.”他立刻反响:“Thank you!”全部显得那么自然……接下来他要放录音了。因为教室的讲台离插座较远,他在插录音机的插头时,就得去搬讲台。他搬了搬,给人的感觉他搬不动,紧跟着他就发话:“My dear class. This desk is too heavy, I can’t carry it. Could you help me?”立刻有同学接应并跑上来“Let me help you!”在“Thanks a lot”与“That’s OK!”声中完成了“Could you help me?”与“Let me help you”句型复习内容。有了这样感同身受的感受,不只使讲堂气氛轻松、活泼,并且大大激起了学生的参加热情,感受到愉快与振奋的成功体会。而这种成功体会无疑将大大激起学生的学习爱好和内涵潜能,并使之回忆深入,获益终身。
  
  (二)重视学生的情感,营建宽松、民主、调和的教育空气
  
  有专家讲:情感要素是第二语言学习进程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的效果,凡是不成功的外语学习都能够归咎于各种各样的情感障碍。【1】因而,调动、控制那些影响第二语言学习的情感要素,为学习成功创造条件是非常重要的。《一般高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)不只将学生的情感心情确立为课程方针之一,还指出情感心情是影响学生学习和展开的重要要素。因而,教育活动既要有认知展开方针,也要有情感展开方针。一起,要充沛重视和发挥情感要素的活跃效果,实现知情的统一展开,然后实现以情优教,以情促知。首要,学生只需对自己、对英语、对英语学习以及英语文明有活跃的情感,才干坚持英语学习的动力并获得成绩。消沉的情感不只会影响学生英语学习的效果,并且会影响学生的全面展开和长远展开。高中学生正处于向成年转化的特殊时期,也是人生观初步构成的重要时期。因而,在高中英语教育中教师要特别重视学生的情感,对学生平等相待,尊重每个学生,尤其要重视性格内向或学习有困难的学生,活跃鼓舞他们在学习中努力测验。教师要创设各种协作学习的活动,促进学生互相学习、互相帮助,体会集体荣誉感和成就感,展开协作精力,努力营建宽松、民主、调和的教育空气。
  
  (三)树立和谐的师生联系
  
  教育中留意启迪学生学习外语动机、培养学习外语爱好的一起,还要留意师生间的情感沟通,巨大的教育家霍姆林斯基说过:“教师最必不可少的、甚至几乎是最主要的质量就是酷爱儿童。“作为教师,要了解学生、酷爱学生,特别是要尊重他们,师生之间树立了友爱的联系,树立和谐的师生沟通渠道,相互信任,学生对他所教的学科就会采取协作的心情,乐于为他们所喜欢的教师而努力学习。如笔者上的高三某班是全年级根底最差的一个班级,学生学习心情比较低,但笔者还是经常和他们沟通感情,充沛了解他们的要求,谅解他们学外语的难处,关于学习上有困难的学生循循善诱,耐心进行个别指导,一起,还对他们所获得的点滴前进都及时表扬,使他们对自己充满信心,学生一时英语学习心情高涨。结果在08年的高考中,这个班英语平均分比平等班级高8分多。
  
  总归,培养和展开学生的非智力要素的途径是多方面的,非智力要素在智力开发与人才培养与优化是一个长期渐进进程,它既需求教师在教育活动中有认识的立异实践,也需求学生主动配合并有清晰的自我认识,更需求校园全方位的重视学生非智力要素的构成。只需咱们精心组织讲堂教育,紧紧抓住学生的心,使学生树立正确的学习动机,一起正确知道和处理好智力要素与非智力要素的联系,就必定能使学生发生浓厚的学习爱好,获得良好的教育效果。

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